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正文：小学语文阅读教学现状与策略

一、小学语文课堂阅读教学现状介绍

新课程理念要求课堂要以学生为本位。《新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”就阅读教学的现状看，变味的阅读教学依然顽固地表现在我们的课堂上。

现象一：阅读《九月九日忆山东兄弟》一课，这是盛唐诗人王维的一首著名的思乡诗。某教师不从诗人当时的心境让学生从阅读中理解体会诗中重阳佳节，诗人却身在异地，孤独、冷清、思念亲人的思想感情。而是提问：“什么是‘异乡’‘孤独’‘佳节’‘备’‘遍’？“从字词上做一些劈章斩句的语法分析，让学生分析字词含义。而且整堂课以教师讲解为主，学生阅读机会极少，也谈不上对学生阅读的评价。

现象二：老舍先生的《草原》中写草原的自然景色有这样一句话:“就像只用绿色渲染 ，不用墨线勾勒的中国画那样。”某教师带领学生阅读后，感叹“草原风光真美啊！”实际上什么是“渲染”，什么是“墨线勾勒”，一般学生不理解，也就很难感受草原迷人的风光，像这样的句子，教师并未在阅读中指导学生读懂。学生读起来干巴巴，教师也未对其阅读进行评价。

现象三：阅读《庐山的云雾》一文，某教师在教学时没有任何图片，仅从字里行间体会文章情感，在学生声情并茂地朗读后并不加以评价，而是直接说：“谁还愿意再来读一下？”没有得到老师的表扬，学生对阅读的热情大大降低了。

二、对现状的分析

1、教学空间的封闭

学习语文不应只局限于小课堂内，封闭的教学空间只会降低学生学习语文的热情。新课程理念要求打破传统的教师教、学生学的阅读教学方式，应建立开放的教学空间，以上三种现象依旧套老路，不仅课堂气氛沉闷，教学效果更是不容乐观。

2、阅读兴趣的淡薄

“兴趣是最好的老师”。有阅读兴趣才会有阅读的欲望，然而在现象一、二、三中教师都忽视了对学生阅读兴趣的培养，造成了学生阅读兴趣的淡薄。现象一中，教师一堂言的传统教学让学生被迫接受知识，不注重文章情感的培养，学生与文章情感产生不了共鸣，学习语文对学生来说也就毫无兴趣可言。现象二中，教师对关键字词不加以引导、理解，学生不理解草原美在何处，在阅读中也就不能表现出对草原热爱的情感。因为兴趣的淡薄，所以读起来平铺直叙，干巴巴。现象三中，教师对学生的阅读不加评价（既没表扬也没指导），这样就极大地降低了学生阅读的兴趣，长久以来，学生对阅读的兴趣日益淡化。

3、阅读评价的缺失

语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计[4]。阅读评价作为一种教学手段在阅读教学中占了很大的比重。然而就阅读教学的现状看，阅读评价的缺失甚为严重。现象一中，学生的阅读机会极少，阅读评价更是几乎为零。现象二中，对于学生毫无激情的朗读，教师并没有给予评价及指导。现象三中，阅读评价的缺失导致了学生阅读兴趣的丧失。