一、研究的起因

专业化道路上的教师，不仅要有一份对教师职业的忠诚，还应是有专业追求的人。自承担绿叶课题之后，我不再满足于当一名学生欢迎、家长信任、领导肯定，能上好每一堂课的英语教师，而开始把缩小市区与郊区英语教学水平的差距、促进教育的均衡发展视为己任，在认真完成日常教学工作的同时，我以更大的热诚投身于优化高中英语课堂教学的探索。

英语学习的“高耗低效”长期困扰着本地区中学英语教学，尤其在一般中学中，学生的英语学习态度和学习能力存在的问题，导致这些学校的英语教学水平一直滞止不前。对此我做了抽样问卷调查，结果发现许多教师在理解和实施高中英语教学目标时存在着明显的误区：不少教师在教学中片面注重认知因素而忽略情感因素，忽略学生的主体作用，从而导致学生缺乏学习英语的正确动机以及积极参与学习活动的内驱力。同时，因为缺少系统的学习策略的指导和帮助，大部分学生不会有意识地调控自己的学习，更不会在英语学习过程中进行及时地自我调节。此外，在高中英语课堂教学中，单元教学安排以及课堂教学的环节设计与实施存在着较大的随意性。有的课堂教学过程与手段不符合当代学生的学习心理特征，如忽视了语言与语义的连结、学习内容的趣味性以及语境创设的有效性等。更为普遍的是，受应试教育以及社会功利思想的影响，不少学校的英语教学“重学习结果，轻学习过程”。许多教师将英语语言知识和语言技能作为评价的主要内容，将学生在学习中的情感、文化意识以及综合素质完全置于评价体系之外。用单一维度的考试代替了多元的教学评价手段，忽视了对学生学习过程的评价、学生的自我评价及合作评价。这种将考试作为评价的唯一方式及最终目标、使测试等同于评价的教育评价方式造成了许多负面影响。

毋庸置疑，这种英语教学现状与二期课改的精神相差甚远。要实现英语教学的“低耗高效”，必须彻底转变传统的教育理念，改革英语课堂教学。身为首批区中青年骨干教师的我，决心进行教育科研，努力探索出符合本地区实际、能有效提高英语课堂教学效益的教学方法与策略。

二、研究的过程

专业化道路上的教师，不仅要有一定的起点，更应具备终生学习，不断自我更新的追求。为了解决不少学生尤其是学力中下学生“不愿学”以及更多学生“不会学”的问题，我进行了认真的理论研究与不懈的实践探索。由于白天忙于英语教学与学校管理工作，大量教育研究工作只能放在晚上或双休日进行。学习与研究成了我近几年生活的主要 “兴趣爱好”，我系统学习了《认知发展》《学习动机的激发策略》《学生自我发展之心理学探究》《反思性教学》《第二语言课堂评价》《学习论》《现代外语教学论》《外语教师行动研究》等理论专著，并潜心于实际教学中积极探究理论与实践的结合点。

现代教育理论主张教育目标要“知识、能力、人格”三者并重，注重学生的可持续性发展。如果学习是终身的，那么课堂教学就必须与这种自主的终身学习模式相一致。因此，我借鉴国内外现代外语教学法的先进理念，在理论研究与教学实验的基础上提出并实施了以培养学生元认知自我监控能力为突破口，帮助学生学会学习的“高中英语3P 1A教学模式”。2001年《高中英语3P 1A教学模式的实践与研究》立项为上海市绿叶课题，2001年9月，我完成了课题第一阶段报告《高中英语3P 1A教学模式的实施方案》，发表于《奉贤教育》。

随着课题研究的进一步深入，我感到自己现有的理论修养和研究水平已不能满足现代英语教育研究的需要。于是，我萌发了出国深造的念头。2001年3月，我以优良成绩通过由国家教委、国家基础教育外语研究中心举行的出国留学全国统一选拔考试，荣幸地成为上海市首批“中小学优秀外语教师出国留学奖学金项目”获得者，公派留学英国著名学府诺丁汉大学英语系，主修课程“英语教学理论与实践”。如果说课程学习是我留学英国的必修课，那么外语教育研究则成了我自设的选修课。在紧张的课程学习之余，我充分利用综合性大学信息资源丰富的优势进行了大量的外语教育情报资料的收集整理。半年的出国进修不仅使我获得了英国诺丁汉大学英语系研究生课程结业证书，而且还带回了许多我今后课题研究的珍贵资料。